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“翻转课堂”并不只是视屏录制,而是有效的课堂管理
2015-04-22 15:10:38 来源: 作者:示范办 【 】 浏览:917次 评论:0
 翻转课堂创始人亚伦•萨姆斯,他说“翻转课堂”并不只是视屏录制,而是有效的课堂管理

美国科罗拉多州有一所山区学校—林地公园高中,有些学生由于各种原因,时常错过正常的学校活动,导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
2007年春天,学校的化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯,把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课。
此后,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天18时至22时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟至60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
2015年4月17日,上海第四届“白玉兰”国际教学论坛请来了“翻转课堂”创始人之一亚伦•萨姆斯,亚伦这次的演讲满满都是干货,绝对值得中国现在正在实施“翻转课堂”的一线教育者收藏。

很多的家长都遇到过这样的情况:孩子放学回家之后,发现作业很难,他们没有办法完成。哪怕他们在课堂上已经认真听讲和做笔记了,但回家之后就是没有办法完成作业。
我觉得,这并不是孩子的问题。因为传统的教学大多数时候就是这样——在课堂上做简单的练习,给学生课后布置更难的练习。
这也是为什么我和我的同事们要“翻转课堂”的初衷。
因为我们想要实现这样一个目标:学生在家学习容易的知识点,而把更难的知识放到课堂上来讨论和解决。
“翻转课堂”是让学习变得更自然的过程 

1“翻转课堂”是什么?
我出生在这样的一个家庭。
我的妈妈是一名五年级教师,爸爸是一名会计。他们俩有一个共同点:从小就喜欢给我提各种问题。小时候,每次当我有问题的时候,他们也都会尽力帮我找到好的答案。当他们找不到答案时候,也会帮助我去寻找更好答案的资源,比如书籍,或者图书馆。我很小的时候,我的父母经常带我去图书馆。
我认为,最有效的学习方法,应该是学会寻找答案的资源,而不仅只是记忆和理解。我儿子今年9岁,当他有问题的时候,他会去互联网寻找答案,他现在的学习过程是先去评价和分析问题,最后才是记忆。
我认为,教育,不应该只是记忆和理解,而是应该把更多的时间用于完成复杂的认知型任务,只有这样,深度学习才有可能发生。
“翻转课堂”就是这样一种形式,它通过视频把内容的传授进行压缩,让学生在家里进行学习,然后把课堂的时间用来给学生做更多的讨论,解决更难的问题。
在我刚开始进行“翻转课堂”教学的时候,我发现,通过这样的方式,我可以让所有学生都有机会参与到了课堂的学习当中。
作为教师,我有了更多空间,让学生成为更好的学习者。
这个改变,其实,就是我所期待的课堂。课堂本就应该这个样子——学生产生问题,就去寻找答案。让学习变得更加自然,就是这样。

22 “翻转课堂”的形式为什么是视频?
有人问我,“翻转课堂”为什么要用视频的形式,而不是书籍呢?
我认为,使用视频,这并不是说书籍不重要,我个人非常喜欢阅读。但对于学生来说,视频有助于他们更好控制自己学习的进度,他们可以随时暂停进行思考或者快进。
书籍虽然也有相同的效果,但通过视频,教师可以将书籍内容更好地进行压缩,让学生有更多时间练习和分析。
还有就是,生活中的一些演讲和片段,通过视频的方式呈现给学生会更生动。

3 “翻转课堂”,技术是关键吗?
大家可能会觉得,实施“翻转课堂”的过程是一个技术化的过程,但并非如此。技术只是扮演一个工具的角色。
很多教师在实施“翻转课堂”的时候,会遇到两个“技术”问题:
第一个问题是,如果学生在课后没有观看视频的设备,怎么办?
我是这样做的。
2007年,在我刚开始“翻转课堂”的时候,我的班级中有25%的学生没有观看视频的移动设备,我采用的办法是通过U盘或者DVD拷贝给他们,以此来解决这个问题。或者让有些学生在教室观看视频。
另一个问题,如果学生不观看视频怎么办?
这个问题跟以前学生不做作业一样,对于学生不做作业,这种现象很普遍。
这一点,我有自己的见解。
我的观点是,学生不做作业,其实最大的原因是因为学生不会。作业对他来说如果很难,他们就会放弃做作业。
而在“翻转课堂”,学生只需要观看视频,完成简单的练习就好,对于家长来说,他们的任务也减轻了,只需要督促学生看视频就可以。
通过课堂的讨论、寻求教师帮助,以及学习,学生们可以完成自己的各种需求。这个过程,学生自己发现问题,教师帮助引导和解决。
你看,解决“技术”问题的方法有很多。

4 “翻转课堂”实施者应避免的几大错误
视屏录制时间太长。我认为,规则应该是:几年级就只做几分钟的视频。比如,五年级的学生制作视频的长度为五分钟,十年级就十分钟。
如果实在视频太长,就切割成各种短视频。
教师对视频效果有过高期待。视频的作用只是介绍某一个知识点,而不是让学生完完全全理解透某一块只是,学生只需要对知识点有所了解就可以。
教师没有培训学生如何观看视频的技巧。相比娱乐性质的视屏,让学生观看教学的视频其实是是枯燥的。因此培训学生观看视频的技巧就很重要,比如教会他们看图标,或者带着小任务去看视频,比如填空等,而不是单单只是观看视频。
“翻转课堂”并不只是视屏录制,而是有效的课堂管理
传统的教育模式是,学生来我的课堂,听我的“讲座”,看我的实验。
而在“翻转课堂”中,学生观看我的视频,参与我的实验,接受我的测试。
在我个人看来,从传统课堂到“翻转课堂”的转变过程,看起来虽然只是进行了视频的录制,但实际上却是对课堂进行有效管理实施,一段时间之后,学生会发现和感觉,他们在课堂上学习的时间变得更有意义了。
在我的课堂,我并不是一个站在讲堂上授课的角色,而是在教室中不断与每个学生或与小组的学生进行交流。
有人曾经问我,为什么你的课堂每一个学生都有可能正在干不同的事情?有的学生在使用手机或ipod看视频,有的在互相讨论,有的在做练习。但对于我来说,他们看起来是在做不同的事情,但都是在朝着同样的学习目标前进。
做为教师,我的角色就是不断给学生帮助和鼓励,激励他们更好的学习。
“翻转课堂”并不是学习的终点,而只是开始 
5 我的转变过程:由基于内容传授,到基于问题的课堂模式
我认为,学生的兴趣不是由授课内容决定,而是以问题决定。
作为一名教师,将课本中的内容传授给学生,这并不难。但要将课本中的内容,概括出好的问题给学生,让学生来思考,这就不容易了。
在我教学的第3年,我的教学有了另一个改变,就是:我将授课的重点变为,让学生去解决问题。
传统的教学中,教师就好比驾驶公交车的司机,开向最终目的地。但到最后,有几个学生能跟随教师到达最终点?或许只有少数学生可以吧!大多数时候,其他的学生或许已陆陆续续在半路下车。我不想做这样的角色。
我希望我可以为学生开辟一条道路,可以让学生走得更远。
我希望可以让那些成绩非常好的学生表现得更好,让那些表现不好的学生可以有更多的进步。
因此,我会支持学生使用丰富多样的学习方法。
有一个学生,曾问我:“老师,我通过互联网学习比较快,我是否可以更多借助互联网学习呢?”我的答案是,“可以”。
有的学生问我,“我通过课本学习比较快,我可以只用课本而不是视频吗?”我的答案是“可以”。
也有学生问,“我通过视频学习比较快,我可以只通过视频学习吗?”我的回答还是,“可以”。
在“翻转课堂”中,学生的学习方式非常自由。他们所需要做的是利用自己手上的学习资源,达成学习目标。
如果把学习比作是一场游戏。我改变的是游戏的规则,不去计较学生通过什么样的方式去学习,我所做的是,用有效的方式去激励学生,让学生可以发挥自主性,更好控制自我学习的节奏。

6 教师应该用自己制作的还是使用他人制作的视频?
我有一个朋友,通过对比使用自己的视频和使用他人视频的效果做了比较,他得出的结论是:学生更喜欢自己老师做的视频,而不是其他人的视频。
数据也表明,当教师使用别人的视频时,学生的积极参与率是40-60%。当使用自己制作的视频时,学生的积极参与率是100%。
因为教师使用自己的视频,某种程度上增加了教师和学生之间的信任和互动。
在“翻转”课堂中,我认为这是能够改变教学效果的关键因素。

7 不同科目的“翻转课堂”,如何做?
“翻转课堂”并非只有一种方式,它其实很灵活,可以采用各种工具进行“翻转教育”,不同的科目也可以有不一样。
数学课堂的“翻转”。数学可能是所有科目中最容易进行“翻转”的,知识点很清晰,学生也可以很方便的通过视频,进行练习。
我想提醒所有的数学教师,一定不要陷入“看视频-练习-再看视频-再练习”的循环当中,教师要尽力让学生更多参与到课堂当中。
科学课堂的“翻转”。科学的教学过程通常是学生提出假设,然后进行验证。在科学课堂上,让学生通过视频知道实验的过程。
但我认为,更重要的应该是,学生可以通过观看视频产生问题。
因此,教师在视频的信息传递过程中,不应该把所有的信息都传递给学生,而是应该有所保留,而让学生产生的问题,进行探究。
语文课堂的“翻转”。我们进行“翻转”教育并不希望视频替代书本,相反,目的是让学生通过“翻转”教育去做更多阅读和学习。
历史课堂的“翻转”。我认识很多的历史教师,他们之前每次上课都会讲很多历史故事,学生刚开始对这样的课堂是很感兴趣的,但慢慢的,学生不知道自己要干什么,参与感也就弱了。
我有一个教历史的朋友问我,应该怎么办?我问他,你有问过学生为什么吗?如果学生能通过翻转课堂提前了解知识点,而在课堂上讨论历史事件产生的原因等问题,他们是不是会更有积极性参与呢?

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